Знакомство с сериационными рядами

Ознакомление дошкольников с величинами - презентация онлайн

знакомство с сериационными рядами

Знакомство с различными параметрами величины предметов. Сравнение двух предметов Построение сериационных рядов по величине. Развитие. Пр. содержание: знакомство с сериационными отношениями; освоение действия сравнения двух рядов объектов, выстроенных по принципу. Знакомство детей с массой, объемом и способами Правила построения сериационного ряда учить составлять сериационные ряды из 5-ти.

Детям сообщается, что фигуры состоят из необычных клеточек. Новая клеточка — это мерка для измерения площади квадрат со стороной 1 см, или квадратный сантиметр. Воспитатель просит детей определить площадь полученных фигур в квадратных сантиметрах, сравнить разные фигуры по площади. Педагог рассказывает как и где происходит измерение квадратным сантиметром.

знакомство с сериационными рядами

На втором этапе детей учат: На третьем этапе происходит ознакомление детей с общепринятыми мерами и способами измерения объема. Дети высказывают свои предположения, одни считают, что больше по объему кружка, которая выше, другие — кружка меньшей высоты, так как она шире.

знакомство с сериационными рядами

Дошкольники должны догадаться, что сначала нужно одну кружку наполнить водой до краев, а затем перелить в другую кружку. Так у детей появляется алгоритм сравнения сосудов по объему с помощью переливания: Сначала дети выкладывают сериационные ряды с увеличением или уменьшением предметов в ряду по длине, ширине или высоте по одному из признаков.

Ознакомление дошкольников с величинами

Затем работают с двумя совокупностями предметов: Затем—с более сложной закономерностью. Каждый ребенок, например, в свою очередь достраивает один элемент к строящемуся забору, поезду и. Дети упражняются в выкладывании ритмичных узоров из фасоли, бисера, мелкой мозаики, в нанизывании рядов из бисера или бус. В дальнейшем дети работают с плоскими фигурами на индивидуальных фланелеграфах и с рисунками. При знакомстве с временными рядами наибольшее внимание уделяется изучению таких рядов, как времена года, дни недели, время суток.

  • Развитие начальных математических представлений у детей средней группы
  • Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду
  • Формирование у дошкольников представлений о величине и способах ее измерения

В дальнейшем дети упражняются в ориентировке на плоскости: Дети учатся работать, выстраивать элементы ряда, и выполнять задания в последовательности в направлении слева-направо и сверху—вниз. Один из разделов занятия содержит новый материал, остальные—упражнения на закрепление уже известного матерала, развитие логического мышления, восприятия, внимания и.

На первом этапе такая деятельность детей строится на непосредственной работе с предметами, в дальнейшем, с переходом к работе на плоскости, более удобным использовать индивидуальные фланелеграфы: Для самостоятельной работы детей на групповых и индивидуальных занятиях используется и рекомендована родителям для занятий с детьми дома тетрадь Л.

Проект "Земля – живая планета"

Эта тетрадь имеет ряд важных преимуществ по сравнению с другими аналогичными пособиями, большинство из которых ориентированы на старших дошкольников и содержат множество упражнений, связанных с техникой написания цифр.

Эта же тетрадь содержит развивающий материал по всем основным разделам курса; задания интересные, ярко и красочно оформленные, привлекают ребенка и стимулируют его творческую активность.

Особое внимание при проведении занятий с детьми уделяется мотивации обучения: Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей [1]. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.

Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов.

Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ - Студенческий научный форум

Глаз как бы обобщает практические действия руки [4. Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины.

Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола. Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов.

знакомство с сериационными рядами

Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и.

Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета [5].

знакомство с сериационными рядами

Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения. Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта [7].

В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копировать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их значение и содержание [5]. Деятельность измерения довольно сложна. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер.